中國自古就有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的說(shuō)法。自《國民旅游休閑綱要》首次提到“研學(xué)旅行”，至2016年教育部等11部門(mén)聯(lián)合出臺的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）明確提出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，我國研學(xué)旅行迎來(lái)了快速發(fā)展的機遇期。在相關(guān)政策的出臺和指導下，各地紛紛實(shí)踐，推出各種層出不窮的研學(xué)旅行產(chǎn)品。但是，從總體看，我國研學(xué)旅行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)尚處于初級階段，存在著(zhù)研學(xué)旅游產(chǎn)品定位模糊、產(chǎn)品類(lèi)型單一、產(chǎn)品內容有名無(wú)實(shí)、產(chǎn)品質(zhì)量無(wú)保障等問(wèn)題，嚴重制約著(zhù)我國研學(xué)旅行教育的有效開(kāi)展。因而，深入探討研學(xué)旅行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)及高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現實(shí)意義。

一、研學(xué)旅行產(chǎn)品定位要“了然于心” 

當下研學(xué)旅行市場(chǎng)浮躁，對研學(xué)旅行的本質(zhì)及內涵存在誤解。如暑期火爆的組織中小學(xué)生集體參觀(guān)名校，集體參觀(guān)博物館、歷史人文古跡等，嚴格來(lái)說(shuō)并不能稱(chēng)之為真正的研學(xué)旅行。研學(xué)旅行是從校內延伸至社會(huì )的大課堂，其核心是研學(xué)（即研究性學(xué)習、探究性學(xué)習），旅行只是形式和載體。 

（一）什么是研學(xué)旅行產(chǎn)品 

研學(xué)旅行產(chǎn)品是適應我國研學(xué)旅行教育需求，針對學(xué)生的不同學(xué)段特點(diǎn)和教育目標而設計的，以校外探究式學(xué)習、綜合實(shí)踐體驗為主要內容的產(chǎn)品與服務(wù)。 

參照文化和旅游部發(fā)布的《研學(xué)旅行服務(wù)規范》（LB/T054-2016），按資源類(lèi)型將研學(xué)旅行產(chǎn)品劃分為五類(lèi)，即自然觀(guān)賞型產(chǎn)品、知識科普型產(chǎn)品、勵志拓展型產(chǎn)品、體驗考察型產(chǎn)品和文化康樂(lè )型產(chǎn)品。 

（二）研學(xué)旅行產(chǎn)品本質(zhì)上是一種“教育+”產(chǎn)品 

區別于傳統游學(xué)、修學(xué)旅游、觀(guān)光考察等旅行形式，研學(xué)旅行是由旅游部門(mén)、教育部門(mén)和學(xué)校有目的、有計劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習和旅行體驗相結合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育由校內向校外延伸的一種創(chuàng )新教育形式，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。因而，本質(zhì)上研學(xué)旅行是以教育為主要目的，以研學(xué)內容為主題，以校外旅行為載體的“教育+”產(chǎn)品，而非“旅游+”產(chǎn)品。 

（三）研學(xué)旅行產(chǎn)品打造是一項系統工程 

研學(xué)旅行產(chǎn)品是一個(gè)集課程、基地、線(xiàn)路、導師以及配套服務(wù)要素等于一體的綜合服務(wù)體系。這些構成因素相輔相成，缺一不可，共同服務(wù)于研學(xué)旅行活動(dòng)的順利開(kāi)展。其中，研學(xué)旅行課程是前提和基礎，旅行線(xiàn)路是載體和形式，而研學(xué)導師、輔導員等人力因素是產(chǎn)品價(jià)值實(shí)現的推進(jìn)者，研學(xué)基地、景區、餐飲、住宿、交通等配套服務(wù)要素是研學(xué)旅行產(chǎn)品的保障體系。研學(xué)旅行產(chǎn)品打造要綜合考慮這些因素及其相互之間的關(guān)系。 

二、研學(xué)旅行產(chǎn)品設計要“量體裁衣” 

研學(xué)旅行承辦方應根據主辦方要求，緊密結合不同學(xué)段特點(diǎn)、教育目標和地域特色，多層次、分梯度、多維度地設計研學(xué)旅行產(chǎn)品。 

（一）注重教育性和知識性 

研學(xué)旅行產(chǎn)品本身是一種教育向旅游行業(yè)延伸的產(chǎn)品。研學(xué)旅行產(chǎn)品設計除了要求具有傳統旅游產(chǎn)品設計思維外，更要立足教育層面，以實(shí)踐育人為導向，把課本知識活動(dòng)化，把活動(dòng)教育化；要遵循教育內在規律，既要注重旅行形式的趣味性、旅行過(guò)程的知識性、旅行內容的科學(xué)性，還要注重培育學(xué)生良好的人文素養、品格習慣。尤其是需要教師/研學(xué)導師全程參與，引導青少年學(xué)生通過(guò)活動(dòng)真正獲得知識、提升認知。 

（二）注重層次性和梯度性 

以《意見(jiàn)》為指導，應針對不同學(xué)段特點(diǎn)和教育目標設計研學(xué)旅行產(chǎn)品。小學(xué)一至三年級的研學(xué)旅行活動(dòng)應以鄉土鄉情研學(xué)為主，宜設計知識科普型和文化康樂(lè )類(lèi)型的產(chǎn)品；小學(xué)四至六年級的研學(xué)旅行活動(dòng)應以縣情市情研學(xué)為主，宜設計知識科普型、自然觀(guān)賞型和勵志拓展型的產(chǎn)品；初中年級的研學(xué)旅行活動(dòng)應以市情省情研學(xué)為主，宜設計知識科普型、體驗考察型和勵志拓展型的產(chǎn)品；高中年級的研學(xué)旅行應以省情國情研學(xué)為主，宜設計體驗考察型和勵志拓展型的產(chǎn)品。 

（三）注重地域性和體系性 

針對當前研學(xué)旅行市場(chǎng)產(chǎn)品同質(zhì)化現象，各地應充分發(fā)揮本地研學(xué)資源優(yōu)勢，設計主題化、體系化的地域研學(xué)旅行產(chǎn)品。如山東曲阜儒源集團將傳統國學(xué)培訓與曲阜三孔景點(diǎn)結合起來(lái)，開(kāi)展國學(xué)主題研學(xué)；河南少林寺將武術(shù)培訓與弘揚少林文化結合起來(lái)，開(kāi)發(fā)少林武術(shù)主題研學(xué)；常熟根據本地特色，把青少年研學(xué)旅行產(chǎn)品分成“常塾—江南國學(xué)之塾”“常塾—科普教育之塾”“常塾—江南耕讀之塾”“常塾—江南手作之塾”以及“常塾—戶(hù)外體驗之塾”五大主題。 

（四）注重開(kāi)放性和靈活性 

培根在《論旅行》中提到“旅行是年輕人教育的一部分”。研學(xué)旅行的國際化理念倡導人們通過(guò)教育旅行活動(dòng)，理解、接納、關(guān)心、尊重不同國家和地域的文化差異，提高國際認知能力和理解能力。注重開(kāi)放性、靈活性的研學(xué)旅行產(chǎn)品設計，改變了學(xué)習的一般形態(tài)、方式，擴大了學(xué)生視野，更能激發(fā)他們的創(chuàng )作熱情和創(chuàng )新意識，提升他們的創(chuàng )新能力，適應國家培養創(chuàng )新型人才的內在需求。 

三、研學(xué)旅行產(chǎn)品內容要“精心打磨”

教育機構和學(xué)校要與專(zhuān)業(yè)研學(xué)機構分工協(xié)作，將研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機融合，要精心設計研學(xué)旅行活動(dòng)課程和研學(xué)線(xiàn)路，做到立意高遠、目的明確、活潑生動(dòng)、學(xué)習有效，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現象。 

（一）緊抓“四環(huán)節”，打造研學(xué)旅行優(yōu)質(zhì)課程 

研學(xué)旅行課程是研學(xué)旅行教育產(chǎn)品的核心。參照美國教育學(xué)家泰勒的現代課程理論，研學(xué)旅行課程的設計可分為確定課程目標、精選課程資源、組織課程實(shí)施、開(kāi)展課程評價(jià)等4個(gè)環(huán)節。

研學(xué)旅行課程設計的4個(gè)環(huán)節

1.明確“1+1+n”研學(xué)旅行課程目標體系 

課程目標是研學(xué)課程設計的首要環(huán)節，在整個(gè)研學(xué)旅行活動(dòng)中具有導向作用。研學(xué)旅行課程目標體系中的第一個(gè)“1”是指研學(xué)教育目標，即研學(xué)旅行課程的設計要以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國主義精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養學(xué)生文明旅游意識為根本目標，以培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、生存生活能力、社會(huì )交往能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)為具體目標。第二個(gè)“1”是指綜合考慮學(xué)生需要、年齡特征、學(xué)校的育人目標和課程規劃、當地社會(huì )資源、學(xué)科專(zhuān)家建議等多方面信息而確定的研學(xué)旅行課程目標?！皀”是指在國家研學(xué)教育目標的引導下，圍繞課程目標和主題設計的若干教學(xué)子目標及細分方向。 

課程目標設計有兩條思路：一是結合學(xué)生當前學(xué)科知識進(jìn)行延伸拓展來(lái)設計研學(xué)旅行課程目標及方向，這樣設計的研學(xué)旅行課程目標與學(xué)科目標一致，二者相互補充，在強化學(xué)科教學(xué)目標的同時(shí)，也有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)科知識；另一種思路是圍繞學(xué)生綜合素養發(fā)展，結合當地研學(xué)課程資源的類(lèi)型、特點(diǎn)設計研學(xué)旅行課程目標與方向，這種方式可形成具有地域特征的個(gè)性化研學(xué)旅行產(chǎn)品。如杭州西湖研學(xué)旅行課程，充分結合西湖特征，將研學(xué)旅行課程主題分為自然、歷史、人文、科學(xué)、藝術(shù)等不同方向，同時(shí)根據學(xué)生身心特點(diǎn)、接受能力和興趣需求等，設計出多層次、多時(shí)段、多主題的西湖研學(xué)旅行課程體系。 

2.多主體參與選擇設計研學(xué)旅行課程資源 

研學(xué)旅行課程資源是研學(xué)旅行課程設計的支撐要素和實(shí)施載體。一切具有教育價(jià)值、研究?jì)r(jià)值、科學(xué)價(jià)值、社會(huì )價(jià)值，并且可開(kāi)發(fā)運用于研學(xué)旅行課程設計的資源都可以成為研學(xué)課程資源。在研學(xué)旅行課程目標確定后，一方面研學(xué)旅行課程設計者可通過(guò)研學(xué)旅行資源實(shí)地調研、專(zhuān)家評價(jià)、模擬游線(xiàn)設計等方式，精心選擇研學(xué)旅行課程匹配資源，確定研學(xué)旅行目的地和研學(xué)旅行線(xiàn)路，并在此基礎上，根據研學(xué)旅行課程子目標選擇和設計供學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究的課程資源，從而完成以課程設計者為主導的課程資源選擇。另一方面，課程設計者還可以鼓勵學(xué)科教師、研學(xué)導師和學(xué)生參與，引導他們適當參與研學(xué)旅行整體方案設計，把課程資源的設計權交給對方，讓學(xué)生在研學(xué)旅行過(guò)程中自主生成課程資源，從而形成一種更高層次的以學(xué)生為主體的課程資源開(kāi)發(fā)設計方式。 

3.明確研學(xué)導師在課程實(shí)施中的主導作用 

研學(xué)旅行課程實(shí)施的關(guān)鍵是研學(xué)導師。區別于傳統學(xué)校的教師與一些培訓輔導機構的教師，研學(xué)導師要參與制訂學(xué)校研學(xué)旅行方案，負責制訂研學(xué)旅行教育工作計劃，并在領(lǐng)隊老師、輔導員等人的配合下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的研學(xué)旅行教育服務(wù)。因此，研學(xué)導師對教師的教學(xué)技能水平和綜合素質(zhì)水平都提出了更高的要求。在研學(xué)旅行課程實(shí)施中，研學(xué)導師要帶領(lǐng)學(xué)生嚴格按照課程目標要求及工作計劃內容，深入到研學(xué)旅行目的地進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)、親身體驗、探究學(xué)習，避免“走馬觀(guān)花”“旅行暴走”等研學(xué)行為。 

4.全方位、多角度開(kāi)展研學(xué)旅行課程評價(jià) 

課程評價(jià)目的是要全面檢驗研學(xué)旅行課程設計及其實(shí)施情況與效果，它貫穿研學(xué)旅行課程的課前、課中、課后的全過(guò)程。研學(xué)旅行課程評價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達到課程目標程度的過(guò)程，主要由教育部門(mén)或學(xué)校主導進(jìn)行。研學(xué)旅行課程評價(jià)可分階段針對課程內容、課程準備、課程推進(jìn)情況、研學(xué)導師表現、學(xué)生研習效果等進(jìn)行多角度評價(jià)。目前常用的課程評價(jià)方式有研學(xué)心得的分享、研學(xué)成果的展示、研學(xué)成績(jì)的認定等。 

（二）強化“三要素”，打造研學(xué)旅行精品線(xiàn)路 

如果說(shuō)研學(xué)旅行課程是研學(xué)旅行活動(dòng)的理論和內核的話(huà)，那么研學(xué)旅行線(xiàn)路就是研學(xué)旅行活動(dòng)的實(shí)踐和形式。研學(xué)旅行線(xiàn)路的設計要以研學(xué)旅行課程為指導，強調線(xiàn)路的主題性、內容的創(chuàng )新性和行程的安全性等3個(gè)要素。 

1.課程為綱，強化研學(xué)線(xiàn)路主題 

研學(xué)旅行課程是指導研學(xué)旅行活動(dòng)開(kāi)展的重要行動(dòng)指南，直接決定著(zhù)研學(xué)旅行線(xiàn)路的設計和研學(xué)旅行資源的選擇。研學(xué)旅行線(xiàn)路的主題、內容及環(huán)節設置、目的地選擇，甚至人員配備、服務(wù)支撐等，均要以研學(xué)旅行課程為基礎并在其指導下進(jìn)行。任何脫離研學(xué)旅行課程指導的研學(xué)旅行線(xiàn)路只能是傳統的旅行線(xiàn)路產(chǎn)品，而非研學(xué)旅行產(chǎn)品。按研學(xué)旅行資源特征，研學(xué)旅行線(xiàn)路主題可

以分為科普探秘類(lèi)、歷史文化類(lèi)、自然生態(tài)類(lèi)、愛(ài)國主義教育類(lèi)和勵志拓展類(lèi)。實(shí)際操作中，根據地域研學(xué)資源情況還可形成各種專(zhuān)業(yè)主題線(xiàn)路，如區域層面的“重走長(cháng)征路”紅色研學(xué)線(xiàn)路、探秘“三江源”之旅、絲綢之路研學(xué)線(xiàn)路，地區層面的西安大唐文化研學(xué)游、廣東嶺南文化游，各種場(chǎng)館或某個(gè)研學(xué)基地中的自然教育線(xiàn)、科技參觀(guān)線(xiàn)、文化游覽線(xiàn)等。 

2.創(chuàng )新內容，深化研學(xué)獨特體驗 

區別于一般旅游線(xiàn)路，研學(xué)旅行線(xiàn)路是建立在知識啟發(fā)性、深度體驗性、團體配合性等活動(dòng)內容基礎之上的，以探究性學(xué)習為目的的旅行過(guò)程。這就要求研學(xué)旅行內容設計要有創(chuàng )新性和開(kāi)拓性。 

科普探秘類(lèi)線(xiàn)路注重思維啟發(fā)。通過(guò)科教融合、全感體驗的產(chǎn)品形式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和熱情，培養他們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提升想象力和創(chuàng )造力，使他們熱衷于科學(xué)探究，善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。如由湄江國家地質(zhì)公園青少年科技工作室主辦的2019年“圓夢(mèng)蒲公英博物館里過(guò)暑假”研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分組進(jìn)行采集化石、溶洞探秘、峰林科考等戶(hù)外科考活動(dòng)，親自制作化石、環(huán)保酵素、水火箭、微縮景觀(guān)和石頭彩繪等，在做中學(xué)，學(xué)中做，培養了學(xué)生的科學(xué)探索精神。 

歷史文化類(lèi)線(xiàn)路強調浸入式體驗。針對具有獨特地域文化特征的地區，可綜合運用現代科技、文創(chuàng )手段，通過(guò)文化氛圍營(yíng)造、互動(dòng)式活動(dòng)體驗，提升歷史文化研學(xué)的代入感、體驗感。在線(xiàn)路設計時(shí)可采用“系統—要素”法，如北京明清文化就是一個(gè)系統，在這個(gè)系統下有明清皇宮游、王府游、胡同游、京劇、皮影、景泰藍等要素，這些要素共同構成了北京明清文化研學(xué)旅行線(xiàn)路體系。 

自然生態(tài)類(lèi)線(xiàn)路注重課堂知識的植入。在線(xiàn)路設計時(shí)要充分發(fā)掘地質(zhì)地貌、動(dòng)植物、氣象水文等生態(tài)旅游資源的自然、歷史、文化、科學(xué)信息，與學(xué)生的學(xué)科知識有機融合嫁接，充分釋放自然生態(tài)類(lèi)線(xiàn)路的知識性和美學(xué)觀(guān)賞性。如位于河南省焦作市的云臺山世界地質(zhì)公園，是一處融合了裂谷構造、水動(dòng)力作用和地質(zhì)地貌知識，同時(shí)其群峽間列、峰谷交錯、懸崖長(cháng)墻、崖臺梯疊的“云臺地貌”景觀(guān)及人文景觀(guān)又極具美學(xué)觀(guān)賞價(jià)值。其研學(xué)線(xiàn)路應充分結合地理學(xué)科中地質(zhì)構造、地層、地貌、巖石與礦物等相關(guān)知識，景觀(guān)美學(xué)中的自然景觀(guān)、人工景觀(guān)和人文景觀(guān)的形成、種類(lèi)、開(kāi)發(fā)及保護等知識。 

愛(ài)國主義教育類(lèi)線(xiàn)路強調古今對比融合，讓學(xué)生在了解革命先烈們的英勇事跡、觸摸可歌可泣歷史的同時(shí)，看到現代國家的富強、繁榮，油然而生民族自豪感、歷史使命感和愛(ài)國主義精神。在線(xiàn)路設計時(shí)，按學(xué)生層級可以以“一位老紅軍眼中的中國”“**村/鎮的百年變遷”“你眼中的大國重器”等為課程主題分小組進(jìn)行，通過(guò)文獻資料查詢(xún)、實(shí)地走訪(fǎng)調查、座談訪(fǎng)談等方式進(jìn)行古今對比研究，深化愛(ài)國主義研學(xué)實(shí)踐，最終上升為學(xué)生對國家、對民族的認同感、責任感和價(jià)值感，激發(fā)其愛(ài)國主義熱情。

勵志拓展類(lèi)線(xiàn)路強化情感自我認同。以強身健體、健康心志為根本，通過(guò)名校參觀(guān)、典型學(xué)習、志愿者活動(dòng)、集體戶(hù)外拓展等活動(dòng)形式，強化學(xué)生自我價(jià)值認同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養其積極的人生態(tài)度，提升其集體生活能力、自我學(xué)習能力和社會(huì )交往能力。如“我是環(huán)保小衛士”“我是小小消防員”，以角色體驗的方式強化自我認知，提升社會(huì )責任意識。 

3.強化安全，保障線(xiàn)路實(shí)施 

安全第一是旅行活動(dòng)開(kāi)展的首要原則。旅行活動(dòng)中難免會(huì )遇到自然或人為因素所引起的，造成旅行者人身或財產(chǎn)損失的情況。在研學(xué)旅行線(xiàn)路設計的過(guò)程中要謹記“安全第一，預防為主”的旅游安全管理工作方針，做好前期實(shí)地考察，將安全防范貫穿整條旅游線(xiàn)路。 

研學(xué)旅行線(xiàn)路的實(shí)施要做到行前有預案、行中有保障、行后有總結。行前要有線(xiàn)路備選方案、突發(fā)事件應急預案；行中要有安全保障、交通保障、住宿保障、餐飲保障、游覽服務(wù)保障及教育服務(wù)保障；行后應及時(shí)匯總分析各方面反饋信息，明確產(chǎn)品中的主要缺陷及發(fā)生質(zhì)量問(wèn)題的原因，持續優(yōu)化研學(xué)旅行產(chǎn)品設計和服務(wù)質(zhì)量。 

四、研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量要“嚴格把關(guān)” 

通常情況下，教育機構開(kāi)發(fā)一項新的教育課程，會(huì )依據一定的課程評估標準對課程進(jìn)行前測和后測，然后運用統計學(xué)方法來(lái)檢驗學(xué)生課程前后的差異是否顯著(zhù)，從而評判該課程是否有效。而目前的研學(xué)旅行產(chǎn)品沒(méi)有一定的評估標準，也沒(méi)有任何的監督機制和評估體系。學(xué)生參加完研學(xué)旅行活動(dòng)后，在自我認知能力、生活能力、思想道德、組織紀律等各方面有無(wú)成效，單純地通過(guò)研學(xué)心得分享、研學(xué)成果展示、研學(xué)作業(yè)完成等方式不能客觀(guān)地論證，也不足以說(shuō)明研學(xué)旅行產(chǎn)品的好壞。因而，為保證研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量，規范研學(xué)旅行市場(chǎng)，建立完善的研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量監督體系和研學(xué)效果評估機制顯得尤為迫切。 

（一）建立健全過(guò)程監督指導機制 

圍繞研學(xué)旅行的全過(guò)程，落實(shí)責任領(lǐng)導和階段實(shí)施任務(wù)，對標課程目標及相關(guān)標準，從政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等層面建立健全以“教育部門(mén)主導，行業(yè)組織、學(xué)校和企業(yè)積極參與”的研學(xué)旅行服務(wù)監督機制，實(shí)行“一事一報、即事即報”“及時(shí)糾錯、杜絕影響擴大”的監督指導工作機制。 

要實(shí)現對研學(xué)旅行全過(guò)程的有效監督與指導，必須要建立健全相應的指標考核評價(jià)體系。從主體上，考核指標要包括政府、學(xué)校、研學(xué)機構、旅行社、學(xué)生、教師等參與方。從內容上，考核指標要求覆蓋細分課程目標制訂、課程資源選擇、實(shí)施步驟、操作方法、實(shí)施效果等方面，以全面掌握研學(xué)旅行的開(kāi)展過(guò)程及實(shí)施效果。 

（二）完善研學(xué)效果反饋評估機制 

研學(xué)效果評估關(guān)系到研學(xué)旅行產(chǎn)品是否有效，研學(xué)旅行課程是否有效。一味強調過(guò)程而忽略后期的反饋檢查與總結，很難評判研學(xué)旅行是否取得了實(shí)質(zhì)性效果，也不利于研學(xué)旅行產(chǎn)品的優(yōu)化升級。但目前，針對研學(xué)旅行產(chǎn)品服務(wù)效果的后期評估尚沒(méi)有權威的指導和測評機制，多是行業(yè)機構從整體運營(yíng)角度對研學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行評估和調整，而教育機構和學(xué)校無(wú)從真正去評估一次研學(xué)效果的好壞。尤其是面對這種既涉及教育又涉及旅游的跨行業(yè)產(chǎn)品，如何保證研學(xué)達到效果？達到一個(gè)什么效果？如何衡量是否達到這種效果？要解決這一系列的問(wèn)題就需要考慮教學(xué)目標的細化、行業(yè)標準的制訂、反饋機制的建立等問(wèn)題。 

研學(xué)效果反饋評估機制是建立在全過(guò)程監督指導機制基礎上的，每個(gè)階段只要發(fā)現問(wèn)題和缺陷，就要及時(shí)反饋，及時(shí)糾偏，使研學(xué)旅行盡快回到課程目標這個(gè)正確的軌道上來(lái)。除了階段性反饋評估外，作為研學(xué)教育主導方，活動(dòng)結束后學(xué)校應結合學(xué)校教育教學(xué)目標、研學(xué)服務(wù)規范要求、學(xué)生和學(xué)科老師實(shí)際反饋情況對研學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，并將相關(guān)信息反饋給承辦方；承辦方除出于運營(yíng)角度對研學(xué)旅行產(chǎn)品進(jìn)行評估外，還應綜合考慮學(xué)校的反饋信息、研學(xué)活動(dòng)的社會(huì )反響及評價(jià)，認真分析研學(xué)旅行產(chǎn)品及服務(wù)存在的問(wèn)題與缺陷，從而有針對性地優(yōu)化提升研學(xué)旅行產(chǎn)品質(zhì)量。

*本文來(lái)源：中國旅游報，作者：博雅方略研究院，原標題：《如何推進(jìn)研學(xué)旅行產(chǎn)品高質(zhì)量發(fā)展》